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雨霖

想在这里植一葱青山,留牧马群,一袭长天。。。

 
 
 

日志

 
 

【引用】上好试卷讲评课的“十六字方针  

2011-11-21 10:30:28|  分类: 教育话题 |  标签: |举报 |字号 订阅

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上好试卷讲评课的“十六字方针”

 

徐金国

 

随着高考、中考的日益临近,最后阶段的高三、初三复习课,基本以试卷讲评课为主。如何上好试卷讲评课,切实提高试卷讲评课的质量,对于最后阶段复习的效益至关重要。笔者认为,要上好试卷讲评课,应坚持以下“十六字方针”。

一是心中有数。所谓心中有数,就是在上试卷讲评课之前,教师必须做好一个统计和两个分析。即学生各道题的得失分的数据统计分析,通过对数据的统计分析确定讲评的重点,通过讲评帮助学生突破薄弱环节。第二个分析就是对于学生失分的原因进行分析。比如有的题目是因为训练不够,能力不足造成的,有的则是因为学生审题不清造成的,也有的是因为学生答题规范性不够造成的,备课过程中,教师要针对失分原因逐题确定讲评重点。只有这样才能做到目标明确,有的放矢。所以,愈是到迎考最后阶段,不管教师手头工作有多忙,凡做练习,一定要认真批改,切忌只做不批,把试卷讲评课变成老师与学生对答案,草草了事,收效甚微,浪费学生宝贵的复习时间。

二是点拨到位。试卷讲评课,重在教师的点评。如果光简单告诉学生正确答案,而不能从学生错误或者不足的答案出发,通过展评学生不完善的答案,还原学生错误答案产生的情境,师生一起探讨产生错误的原因,帮助学生形成正确的合乎要求的答案,即使学生知道了正确答案,那么学生基本还只是停留在知道什么是正确答案的层面上,下次在考试中遇到类似的题目仍然有可能犯同样的错误。所以,试卷讲评重在对学生的错误进行恰当的矫正。譬如有的是因为学生审题不清造成的答非所问,有的是因为学生思路不清,答案缺乏层次和要点,有的是因为语言表达不规范,在试卷讲评中,教师必须逐一讲解剖析到位,引起学生重视,并且教给学生克服这些问题的基本策略。

三是触类旁通。试卷讲评课应该以试题为发散点向四周发散。一是向考纲、教材和经典试题发散,通过一道试题的讲评,带动对学生对教材的回顾,对考纲的解读,对这一类试题方法技巧的训练以及解决这类问题规律与方法。二是向学生已有的知识积累发散,以点带面,进一步帮助学生梳理旧知,巩固学生业已形成的知识体系,做到“温故而知新”。三是向学生知识掌握和能力训练中的“盲点”(即以往复习中忽略的知识点、能力点)、薄弱点和疑难点发散,通过试卷讲评达到最后阶段的查漏补缺。触类旁通的另外一层含义,还包括试卷讲评中,教师要关注题型变换演练,同一个问题尝试用多种试题呈现的形式,对学生进行训练,帮助学生拓宽视野,使学生走进考场能适应各种新的题型。做到胸有成竹,处变不惊。

四是激励信心。我们常说“无知者无畏”,平时学生因为不知道自身的不足,反而对考试充满信心。而愈是到复习的最后阶段,学生经过系统的复习整理,训练提升,愈会发现自己身上有很多不足。而对即将到来的高考或中考,感到信心不足,甚至产生畏惧心里。所以在最后阶段的试卷讲评中,教师要对平时一直比较好,而最后一两次训练中考得不理想的学生,给予特别的关注,要帮助这些学生克服不自信的心理,树立大考必胜的信心。

追求高品质的课堂

          

71922日,到连云港新海中学观摩了全国中语会主办第二届“中语杯”中青年教师课堂教学大赛。观摩了十几节参赛选手的课,聆听了两位专家教授的学术报告和几位名师所做的精彩课堂点评。收获颇多。简要小结如下:

本次大赛的主题是“提升课堂教学品质,促进教师专业成长”。所以,本次活动,从专家报告到名师点评,都紧紧围绕课堂品质展开,使与会教师对怎样的课堂才是高品质的课堂有了一个比较直接的感受。

一、高品质的课堂一定是对教学内容精心选择的课堂。

王荣生教授的报告,从教学内容角度观课评教,为一堂高品质的课列出了九条标准,为一线教师提供了一把标尺。具体说一堂高品质的课:1.教师对所教内容要有自觉意识;2.课堂所教的应是“语文”的内容;3.教学内容应相对集中;4.教学内容与听说读写的常态一致;5.教学内容应与学术界认识一致;6.想教的内容与实际教的内容一致;7.教的内容与学的内容趋向一致;8.教学内容与语文课程目标一致;9.教学内容切合学生的实际需要。对上述九条标准王教授又进行了四个层级的划分。第123条强调教师必须知道自己在教语文,这对于一堂有效的语文课应该是最低标准;第45条强调教师所教内容必须正确,这是较低标准;第67条强调教学内容的学生接受度,这是较高标准;而第89条则是从课程标准的高度强调课程目标的有效达成,这是高品质课堂的理想境界。

二、高品质的课堂一定是基于学生学的课堂。

比如在教什么的问题上,专家名师们一致的意见是高品质的课堂应该是教学内容选择恰当,教学目标设定准确,问题设计精致的课堂。在怎么教的问题上,高品质的课堂应该是基于学生学的课堂,应该是民主平等的课堂,是对话交流的课堂,是动态生成探索发现的课堂。

三、高品质的课堂一定是“语文味”浓的课堂。

自从新课程标准提出三维目标,似乎什么内容都可以作为语文课堂的目标,于是一个时期出现语文课堂热闹是热闹,只是语文味淡薄,不少语文课干脆就是种了别人的地,荒了自家的园。高品质的语文课堂首先教师必须表现出良好的语文素养,教师用自身的一言一行影响和熏陶学生,其次语文课堂必须着力提高学生的语文素养,要读好书,说好话,写好文字,让学生在诵读涵泳,品读感悟的语文实践中实实在在提高语文素养,而不是自主合作探究的热闹中,在所谓个性化解读的理念下标新立异。

四、高品质的课堂还应该是简约的课堂。

高品质的语文课堂在教什么的问题上一定是教师精心筛选教学内容,删繁就简,只取核心的语文课堂;是教师精心研读教材,简约而不简单,厚重而不肤浅的课堂。在怎么教的问题上一定是教学环节简单,教学细节精致,教学效果显著的课堂。

寻找真实有效的语文课堂

                                                           ——听余映潮老师课有感

                                  

盐城市亭湖区教研室  徐金国 

 

作为一名基层一线的教研员,自然少不了要经常四处听课。姑且放下经常进行教学视导听的所谓“原生态”课不说,单说参加的各种新课程改革研讨会、优质课评选、示范课观摩听的许许多多的经过层层打磨、精雕细琢、花样翻新、理念超前的课,不知是否是审美疲劳的原因,还是欣赏水平不够,或者其它的什么原因,听着、看着那一堂堂那堪称完美无缺的课,自己却怎么也兴奋不起来,反而产生一种杞人般的忧思。这样的所谓优秀课、示范课难道真的是我们要追求的真实有效的语文课堂吗?

带着这样的疑惑,31214日,到通州育才中学,参加了中语名家高峰论坛,有幸聆听到了余映潮老师执教的两节语文课。听余老师的课虽然没有我想象的那样完美无缺,或多或少留有一些遗憾,却是精彩绝伦,美不胜收,令人叫绝,让人兴奋。

静静地坐在回家的列车上,对两天的学习进行一个粗略的梳理和缕析,一个一直困扰着我的“什么才是真实有效的语文课堂”的问题,却从余老师的课中获得了颇多的启发。

真实有效的语文课堂,应该是智慧的课堂。坐在余老师的课堂上,我们会惊异于余老师巧妙的教学设计,我们会惊异于余老师对教材处理的精妙,我们还会惊异于余老师对课堂高超的掌控能力,而这一切皆源于余老师的高度的教学智慧,不放过教材中任何一个细节,不放过课堂上任何一个可资利用的教学资源,使课堂充满无限的张力。

真实有效的语文课堂,应该激情洋溢的课堂。余老师已经六十多岁,从一个教师的职业生涯看,或许早已过了教学的黄金季节,因为做教师上课堂,除了需要相应的专业背景,还需要足够的精气神,坐在余老师的课堂上,你看到的分明不是一位年过花甲的长者,而是一位保留着童真,充满着激情的青年。

真实有效的语文课堂,应该是朴素的课堂。在余老师的课堂上,我们看不到声光电还加动漫等一应俱全的多媒体课件,看不到动不动就是小组合作讨论的形式,也看不到“棒、棒、棒,你真棒!”的那种廉价的表扬和不着边际的评价,更看不到任何一丝一毫花里胡哨的噱头,朴实无华的课堂透出的是严谨、扎实和高效。

真实有效的语文课堂,应该是爱心流淌的课堂。在余老师的课堂上,我们找不到名家大师的影子,见到只是一位处处关爱着孩子的长者;我们看不到名师的居高临下,见到的是有错就改,和学生协商着解决一个个学习问题的合作者和好朋友。

真实有效的语文课堂,应该是有遗憾的课堂。余老师的课堂同样也不是完美无缺的,比如作为一名研究者,平时和学生接触交流的时间可能不会太多,再如全国各地各学校的学生学习状况也都不同,有些问题的设计,有可能超出学生的基础。但正是这一些小小的遗憾才更加真实地反映什么才是名家大师的课堂,什么才是真正高效的语文课堂。

阅读教学的核心任务是带领学生沉浸文本

        ——区小学语文阅读教学优秀课展评活动听课随感

 

江苏省盐城市亭湖区教育局教研室  徐金国

 

有幸参加区小学语文阅读教学优秀课展评活动,连续听了十八位教师的阅读教学课。总的印象是在新课标、新理念的引领下,语文阅读教学有了相当大的改观。阅读教学能够把读书的权利还给学生,课堂上少了教师喋喋不休的讲解与分析,多了学生的朗朗书声;课堂上少了看似热热闹闹的,而实际无探究价值的所谓合作讨论,多了教师有组织有目标的对文本的反复阅读、品味和感悟。从阅读的层次来看,有为了整体把握课文的快读与浏览、概括和复述,有为了赏读感悟的咀嚼品味、质疑探究。在读的形式上,也能根据不同的教学环节进行设计,形式多样,丰富多彩。有教师的范读,有学生的齐读、散读、默读、配乐读、分角色读。

在为上述这些可喜变化感到高兴之余,笔者又更多地感到有些遗憾。总觉得阅读教学学生虽然读了,表面看上去,学生读得也很尽兴,也很投入。但是,绝大多数的课堂,学生的读基本还停留在读得正确、读得流利的层面上,对文本品味感悟明显不足,更难谈得上能够穿透文本,读出文字背后的内涵,让阅读教学真正成为学生的一次精神远游。一句话,相当多的阅读课堂,仍然浮于表层,没有能够很好地沉浸到文本之中。

对于以上问题,究其原因。笔者认为主要有三条:一是教师对文本的解读缺乏必要的深度。比如,三位教师共同执教的《第一次抱母亲》,几乎没有一位教师能够抓住作者着力所写的三个细节,触摸到作者所要表达的母爱的三个层次。即母爱的力量无穷、母爱的博大无私和母爱的体贴入微。由于教师对文本沉浸不够,学生自然更难以沉浸到文本之中。二是课堂讨论不能抓住核心问题展开。其实,一堂阅读课学生对文本读得深入与否,关键是看课堂上师生对文本核心问题讨论探究是否深入。仍以《第一次抱母亲》为例,假如课堂上能够紧紧扣住“我第一次抱母亲获得了怎样的感受?”这个问题展开,进行阅读讨论和探究,也许真的能突破文本,直达文本的背后。这样的阅读也许学生在读书中投入的感情,真的就是发自肺腑的,而不是老师一再强调要读出感情的那种做作。三是教师课堂设置的提问缺乏明确的目标指向。以一位教师执教的《望月》为例,教师精心指导学生品读课文的第一自然段,但是由于教师缺乏明确的目标,尽管学生读得甚欢,但是学生始终没有深入到文本之中,无法体会出作者对月亮地喜爱和赞美,无法理解作者写景顺序安排。四是盲目拓展,缺乏对文本内容的涵咏品味。仍以《望月》为例,课文第二部分“咏月”,作者和侄儿在月下对诗,课文引入了不少古代诗人咏月的名句,执教老师忽视了对这些名句的吟诵赏析,而是盲目地对古诗名句进行所谓的拓展延伸。使课堂教学游离与文本之外。

阅读教学就其本质而言,就是要通过对文本语言的揣摩品味,使学生达到审美的愉悦和思维的训练。通过揣摩品味语言,继而能够让学生触摸到语言背后的世界。一句话,阅读教学的根本任务就是要让学生沉浸到文本之中。

要让学生沉浸文本,教师首先要沉浸其中。“文章不是无情物”。教师沉浸文本首要的是教师自身要有情感的投入。古人云:“登山则情满于山,观海则意溢于海”,“感人心者莫先乎情”。要教好课文,教师自身必须有对文本阅读的情感体验,我们的阅读课上,老师经常要求学生读书要读出感情,那么,教师是不是也想一想自己是否在用心用情去教课文呢?教师自身是不是从文本中读出了情感,得到了感情的熏陶?上课其实和写文章是一样的,最好的课堂不是做出来,是从教师心中自然流出来的。当然,沉浸文本除了要有情感投入,同样也要讲究方法。教师要沉浸文本最好的做法就是拿到一篇课文,先什么资料也不看,自己仔细读上三遍(包括书下的注解和文后思考练习),然后思考四个问题:一是文本应该写什么?二是文本究竟写了什么?三是作者这样写为了什么?四是作者是怎样写的?等到四个问题思考有了大致的答案,这时再去查阅各种资料,看自己的对文本的解读,是否与作者和编者产生了共鸣,自己的解读与编者专家的解读有多大的差异,怎样的解读才最符合作者的本意,最适合学生接受,然后作出自己的选择。教师只有真正沉浸到了文本中,才能更准确地找到解读文本的入口,才能抓住课堂教学的核心问题。本人曾经思考过一个问题,为什么课堂上师生对于一些很具有探究价值问题,讨论难以深入,或蜻蜓点水,或浮光掠影,或似是而非。究其原因恐怕都与教师自身没有沉浸到文本中去有关。如果一个教师自己都不能读进教材,读懂教材,而以己之昏昏,欲使学生之昭昭,结果自然可想而知。

要让学生沉浸文本,必须让学生反复地读。所谓“文章不厌百回读,熟读深思子自知。”在语文教学中教师要尽量少用“是什么”、“怎么样”、“为什么”之类的提问,而要提倡让学生说出,你从课文中读出了什么?哪里受到了启发?为何感动?也就是说,学习一篇课文首先是让学生反复地读,读出感受、读出理解、读出精彩,读出味道。因此,语文课堂安排学生阅读一定要注意层次,在每一个学习的阶段安排什么形式的读,学生每读一次课文应该达到什么样的目的,教师应该有明确的预设。比如,在新课开始时,安排学生读,一般可以采取快读浏览,让学生获取关于文章的整体印象;而在分析研读课文时,则大多要采取朗读、吟诵,在吟咏中得到新的感悟;在进行课堂讨论之前,应该让学生带着明确的任务指向,细读课文;在新课学习即将结束的时候,应该尽可能安排学生带着质疑的眼光,再次仔细默读课文,力求能够有新的发现。同样,根据不同的文本,课堂上安排教师精彩的范读,学生分角色的朗读以及采用课本剧表演等形式,都是让学生沉浸文本的有效阅读形式。

(此文发表在《语文报 教师版》第158期)

 

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